tag:blogger.com,1999:blog-41348055394436310622024-03-12T21:29:18.746-07:00ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL EN EL AULADANIEL VILLALBA NAVAShttp://www.blogger.com/profile/07753332959711751239noreply@blogger.comBlogger8125tag:blogger.com,1999:blog-4134805539443631062.post-91430860599266909002014-10-11T13:22:00.002-07:002018-05-03T10:12:50.123-07:006. AUDIOS DE INTERÉS: Padres anti-sistema y la herencia.<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe width="320" height="266" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/YJWwlPk6Mrk/0.jpg" src="https://www.youtube.com/embed/YJWwlPk6Mrk?feature=player_embedded" frameborder="0" allowfullscreen></iframe><iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/z9Ea6qdg_Cc/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/z9Ea6qdg_Cc?feature=player_embedded" width="320"></iframe><iframe width="320" height="266" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/LAghn_TwPUg/0.jpg" src="https://www.youtube.com/embed/LAghn_TwPUg?feature=player_embedded" frameborder="0" allowfullscreen></iframe><iframe width="320" height="266" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/yO3Js4-lanU/0.jpg" src="https://www.youtube.com/embed/yO3Js4-lanU?feature=player_embedded" frameborder="0" allowfullscreen></iframe></div>
<br />DANIEL VILLALBA NAVAShttp://www.blogger.com/profile/07753332959711751239noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4134805539443631062.post-85535592122909339132014-10-11T13:07:00.003-07:002014-10-11T13:07:47.223-07:005. PROPUESTA DE ACTIVIDAD.<div style="text-align: justify;">
A continuación pasamos a mostrar una actividad realizada durante la carrera de Diplomado en Magisterio, en la asignatura optativa de "Orientación y Acción Tutorial a nivel educativo" por la Universidad de Huelva (Andalucía):</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://4.bp.blogspot.com/-9_CYJ6pKfL0/VDmN-drTmzI/AAAAAAAAAGU/GnJl12IAC8Y/s1600/Sin%2Bt%C3%ADtulo4.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://4.bp.blogspot.com/-9_CYJ6pKfL0/VDmN-drTmzI/AAAAAAAAAGU/GnJl12IAC8Y/s1600/Sin%2Bt%C3%ADtulo4.jpg" height="640" width="528" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
DANIEL VILLALBA NAVAShttp://www.blogger.com/profile/07753332959711751239noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4134805539443631062.post-84238200836459720152014-10-11T13:01:00.002-07:002014-10-11T13:01:38.654-07:004. EJEMPLIFICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL.<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-size: large;"><u>4.1. Justificación y definición de un programa.</u></span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El término programa es utilizado para señalar un conjunto de acciones y actuaciones dirigidas a unos destinatarios o sector determinado de la población, que de forma secuencial organizada pretende la consecución de unos objetivos previamente fijados. Por eso, todo programa en su diseño debe de responder a unas necesidades derivadas del contexto donde se genera. Cualquier aspecto puede ser objeto para su desarrollo, debe ser la propia comunidad educativo la que determine y justifique la selección de un determinado programa.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estos son de gran variabilidad, complementan y están insertos dentro del PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, aunque deben ser aplicados con criterios flexibles introduciendo las adaptaciones y cambios pertinentes siempre justificados por las características de cada Centro.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Cualquier programa que incluyamos en el P.A.T. debe reunir alguna de las siguientes características:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><b><span style="font-size: large;">• Debe de responder a las necesidades detectadas (en familia, Centro, alumnos…).</span></b></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><b><span style="font-size: large;"><br /></span></b></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><b><span style="font-size: large;">• Debe actuar por objetivos secuenciados de forma temporal.</span></b></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><b><span style="font-size: large;"><br /></span></b></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><b><span style="font-size: large;">• Debe suponer la implicación de la comunidad educativa.</span></b></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><b><span style="font-size: large;"><br /></span></b></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><b><span style="font-size: large;">• Debe responder a criterios realistas y funcionales.</span></b></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Sin olvidar que todo programa debe estar integrado en el curriculum o facilitar el desarrollo de éste.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><u><span style="font-size: large;"><br /></span></u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><u><span style="font-size: large;">4.2. Elementos o fases de un programa.</span></u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Como ya se ha indicado cualquier programa surge de un análisis previo de necesidades, el cual dará origen a un proceso de planificación que debe contener al menos, los siguientes elementos:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
• DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA (Define el nombre del programa).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
• JUSTIFICACIÓN (Razones que originan y medios concretos que utilizaremos para el problema).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
• PLANIFICAR LOS OBJETIVOS (Son las estrategias de acción que definen el fin educativo formulando los objetivos de forma concreta y operativa).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
• IDENTIFICACIÓN DEL SECTOR A QUE SE DIRIGE (Agentes y receptores).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
• ESTABLECIMIENTO DE LAS FASES DE INTERVENCIÓN (Planificación de forma secuenciada del programa).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
• DELIMITACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES NECESARIOS.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
• EVALUACIÓN.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><u><span style="font-size: large;">4.3. Propuesta de Programas.</span></u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<a href="http://4.bp.blogspot.com/-dkewIc85eBU/VDmIJiwH2kI/AAAAAAAAAGE/aResw78isGM/s1600/Sin%2Bt%C3%ADtulo1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://4.bp.blogspot.com/-dkewIc85eBU/VDmIJiwH2kI/AAAAAAAAAGE/aResw78isGM/s1600/Sin%2Bt%C3%ADtulo1.jpg" height="640" width="508" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><b><u>4.4. Evaluación del Plan de Acción Tutorial.</u></b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La Evaluación ha de considerarse como uno de los actos más importantes del proceso educativo. Es una parte integrante de los proyectos, no es algo añadido al final de los mismos, como un complemento o un adorno. Se pregunta por el valor de los programas y de las acciones. Debe ser, por tanto, sustancial al hecho mismo de poner en marcha una experiencia. Desde nuestra perspectiva, la evaluación no consiste sólo en medir los resultados en función de los objetivos propuestos, sino que es un medio para regular todo el proceso. Entendemos, además, que ésta debe ser un instrumento que sirva para detectar necesidades, promover el diálogo y buscar soluciones.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
En relación al PAT, el proceso evaluativo no tiene otra finalidad que la de favorecer la reflexión sobre la planificación y la práctica tutorial. La información obtenida nos proporciona un feed-back sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial y puede ayudar en la revisión y, en su caso, modificación del Plan. Por otra parte, ha de llevarnos también a comprobar si satisface o no las necesidades del profesorado, de las familias y, especialmente, del alumnado, pues son los principales</div>
<div style="text-align: justify;">
destinatarios y receptores de dicha intervención. Esta no es una tarea sencilla. Como tal proceso complejo, requiere una planificación, la aplicación de unas estrategias e instrumentos de recogida de información que han de ser diseñados y ajustados a las características de cada situación y, en último término, requiere el desarrollo de un análisis riguroso de la información obtenida. Con los resultados de la evaluación y las propuestas de acción sugeridas, se podrá, por un lado, facilitar informes y propuestas a la dirección del centro, al orientador/a y a cada uno de los tutores/as; y, por otro, posibilitar un diálogo constructivo sobre los resultados con el fin de buscar conjuntamente las soluciones apropiadas.</div>
<br />
<span style="font-size: large;"><b><u>4.5. Objetivos de la evaluación.</u></b></span><br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<i>• Conocer cómo se ha planificado y su adecuación a las características, posibilidades y necesidades del contexto en el que se desarrolla.</i></div>
<div style="text-align: center;">
<i><br /></i></div>
<div style="text-align: center;">
<i>• Evaluar el desarrollo de PAT, analizando los principales aspectos positivos y negativos, valorando los avances realizados y las dificultades, detectando necesidades, etc.</i></div>
<div style="text-align: center;">
<i><br /></i></div>
<div style="text-align: center;">
<i>• Valorar los resultados en función de la consecución de los objetivos del PAT, tanto de los planificados como de los no previstos.</i></div>
<div style="text-align: center;">
<i><br /></i></div>
<div style="text-align: center;">
<i>• Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introducción de cambios que permitan mejorar su proceso de realización y ajustar actuaciones posteriores en base a criterios contrastados.</i></div>
<br />
<span style="font-size: large;"><b><u><br /></u></b></span>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><b><u>4.6. Elementos del plan de evaluación.</u></b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El Plan de Evaluación del PAT debe contener las decisiones sobre los criterios, estrategias e instrumentos necesarios, responsables... para recoger la información pertinente sobre el grado de adecuación y eficacia de cada uno de los aspectos de PAT, de las actuaciones del profesorado y de otros órganos implicados, etc. con el objetivo de valorarlos en cada momento.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Cada centro educativo podrá incluir en la evaluación del PAT, al menos, los siguientes elementos:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>• Características del modelo de evaluación adoptado.</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>• Aspectos a evaluar.</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>• Descripción del proceso.</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>• Instrumentos y técnicas que se utilizarán.</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>• Responsables de la evaluación.</i></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><i>4.6.1. Características del modelo de evaluación adoptado.</i></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El fin primordial de la evaluación es obtener información con y desde todos los agentes implicados en la actividad tutorial (alumnado, tutores/ as, orientador/a, equipo directivo...) con objeto de que en un proceso de diálogo entre todos se pueda deducir qué elementos y/o factores no tienen un desarrollo óptimo y, por consiguiente, habrá que reajustar o modificar con las medidas oportunas para tender hacia dicha optimización.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Este plan de evaluación tiene las características siguientes:</div>
<div style="text-align: justify;">
• Procesual, porque no deseamos sólo medir los resultados en función de los objetivos propuestos, sino que es un medio para regular el proceso de planificación e intervención tutorial y, de este modo, reajustarlo en función de las necesidades de cada momento.</div>
<div style="text-align: justify;">
• Cualitativo, pues lo que realmente interesa es que cada implicado emita un juicio sobre el valor y la utilidad de la acción tutorial para mejorarla en lo sucesivo.</div>
<div style="text-align: justify;">
• Formativo, ya que la información obtenida puede proporcionarnos una retroalimentación sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial y ayudar en la revisión y/o modificación del P.A.T.</div>
<div style="text-align: justify;">
• Continuo, porque el plan de evaluación abarca desde la detección de necesidades, pasando por la planificación, el desarrollo del plan en las intervenciones concretas con los grupos de alumnos/ as y los resultados finales.</div>
<div style="text-align: justify;">
• Participativo, porque requiere la participación de todos los implicados, que son al mismo tiempo evaluados y evaluadores.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><i>4.6.2. Aspectos a evaluar</i></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>A) La integración del Programa en la cultura y práctica docente del centro.</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><b>ASPECTO</b></i></div>
<div style="text-align: justify;">
*Integración del Programa en la cultura y práctica docente del centro.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><b>INDICADORES</b></i></div>
<div style="text-align: justify;">
1. Coherencia del Programa con el P.E.C. y con el resto de elementos del P.C.</div>
<div style="text-align: justify;">
2. Grado de implicación de los distintos órganos y miembros de la comunidad educativa:</div>
<div style="text-align: justify;">
— Equipo directivo.</div>
<div style="text-align: justify;">
— C.C.P.</div>
<div style="text-align: justify;">
— Orientador/a</div>
<div style="text-align: justify;">
— Ciclos</div>
<div style="text-align: justify;">
— Tutores</div>
<div style="text-align: justify;">
— Otros profesores</div>
<div style="text-align: justify;">
— Alumnado.</div>
<div style="text-align: justify;">
3. Complementariedad con otros programas del centro</div>
<div style="text-align: justify;">
4. Grado de aceptación por parte del profesorado,</div>
<div style="text-align: justify;">
alumnado y familias.</div>
<div style="text-align: justify;">
5. Grado de apoyo por parte del profesorado, alumnado</div>
<div style="text-align: justify;">
y familia.</div>
<div style="text-align: justify;">
6 Adecuación de las decisiones tomadas referentes</div>
<div style="text-align: justify;">
a la organización y a la asignación de recursos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>B) La estructura y planificación del P.A.T.:</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><i>ASPECTO</i></b></div>
<div style="text-align: justify;">
*Estructura y planificación.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><b>INDICADORES</b></i></div>
<div style="text-align: justify;">
1. Explicitación de las bases psicopedagógicas del Programa desarrollado en la Justificación de este PAT.</div>
<div style="text-align: justify;">
2. Grado de adecuación de los objetivos y contenidos a las necesidades y características de la comunidad educativa.</div>
<div style="text-align: justify;">
3. Grado de especificidad de los objetivos, contenidos y actividades para cada etapa y nivel.</div>
<div style="text-align: justify;">
4. Valoración de la selección de actividades.</div>
<div style="text-align: justify;">
5. Valoración de la metodología propuesta.</div>
<div style="text-align: justify;">
6. Valoración de la organización.</div>
<div style="text-align: justify;">
7. Valoración de los recursos previstos.</div>
<div style="text-align: justify;">
8. Previsión de un sistema de ajuste inicial a las carencias y dificultades detectadas.</div>
<div style="text-align: justify;">
9. Coordinación y trabajo de equipo de los implicados en la elaboración del Plan.</div>
<div style="text-align: justify;">
10. Grado de participación de los implicados en su elaboración.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>C) El desarrollo de la Acción Tutorial:</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><b>ASPECTO</b></i></div>
<div style="text-align: justify;">
*Desarrollo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><b>INDICADORES</b></i></div>
<div style="text-align: justify;">
1. Relación de las actividades con los objetivos y grado en que favorecen su logro.</div>
<div style="text-align: justify;">
2. Interés de las actividades.</div>
<div style="text-align: justify;">
3. Adecuación de los recursos aplicados.</div>
<div style="text-align: justify;">
4. Temporalización.</div>
<div style="text-align: justify;">
5. Grado de cumplimiento de los principios metodológicos y organizativos.</div>
<div style="text-align: justify;">
6. Metodología aplicada y procedimientos seguidos.</div>
<div style="text-align: justify;">
7. Intervención de los tutores/as.</div>
<div style="text-align: justify;">
8. Clima del aula.</div>
<div style="text-align: justify;">
9. Participación del alumnado.</div>
<div style="text-align: justify;">
10. Relación tutor-familias.</div>
<div style="text-align: justify;">
11. Cumplimiento de sus funciones legales.</div>
<div style="text-align: justify;">
12. Valoración de la evaluación continua y revisión del Plan.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>D) La eficacia de la Acción Tutorial llevada a cabo:</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><b>ASPECTO</b></i></div>
<div style="text-align: justify;">
*Eficacia.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><b>INDICADORES</b></i></div>
<div style="text-align: justify;">
1. Logro de los objetivos programados.</div>
<div style="text-align: justify;">
2. Grado acierto en el conjunto de decisiones organizativas.</div>
<div style="text-align: justify;">
3. Actividades que han despertado mayor interés.</div>
<div style="text-align: justify;">
4. Opinión y grado de satisfacción del profesorado.</div>
<div style="text-align: justify;">
5. Opinión y grado de satisfacción del alumnado.</div>
<div style="text-align: justify;">
6. Opinión y grado de satisfacción</div>
<div style="text-align: justify;">
7. Dificultades surgidas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><span style="font-size: large;">4.6.3. Instrumentos.</span></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Utilizaremos los siguientes instrumentos:</div>
<div style="text-align: justify;">
— Registros anecdóticos.</div>
<div style="text-align: justify;">
— Diario de tutoría.</div>
<div style="text-align: justify;">
— Entrevistas al azar con profesores/as y alumnos/as.</div>
<div style="text-align: justify;">
— Cuestionarios.</div>
<div style="text-align: justify;">
— Escalas de estimación.</div>
<div style="text-align: justify;">
— Autoevaluación.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><i>4.6.4. Responsables.</i></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El principal responsable del Plan de Evaluación es el Jefe de Estudios con la colaboración de los tutores/as y el apoyo técnico del Orientador/ a del Centro. Además, participarán en la evaluación las familias y el alumnado, ya que ellos han sido los principales beneficiarios y también podrán aportar conclusiones, aunque dirigidas por el equipo docente.</div>
DANIEL VILLALBA NAVAShttp://www.blogger.com/profile/07753332959711751239noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4134805539443631062.post-2891156148451150592014-10-11T12:23:00.001-07:002014-10-13T03:49:48.812-07:003. ELEMENTOS DE UN P.A.T.Todo <b>Plan de Acción Tutorial</b> debe contener, al menos, una serie de elementos que lo definan, lo concreten y aporten suficiente información como para que éste sirva de referente fundamental en la realización de actividades tutoriales a llevar a cabo.<br />
<br />
Desde este planteamiento, consideramos que un P.A.T. debe contener los siguientes puntos:<br />
<br />
<b><span style="font-size: large;"><i><u>PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:</u></i></span></b><br />
<br />
<br />
<span style="font-size: large;">1. JUSTIFICACIÓN</span><br />
<span style="font-size: large;">2. OBJETIVOS GENERALES</span><br />
<span style="font-size: large;">3. CONTENIDOS</span><br />
<span style="font-size: large;">4. ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA</span><br />
<span style="font-size: large;">5. PROGRAMAS DE ACCIÓN TUTORIAL</span><br />
<span style="font-size: large;">6. EVALUACIÓN DEL P.A.T.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<img src="http://4.bp.blogspot.com/-kB7mpUKa1o8/TVfLN8eX5II/AAAAAAAAAAs/BxnyureiMyo/s640/evaluar2.jpg" height="316" width="400" />DANIEL VILLALBA NAVAShttp://www.blogger.com/profile/07753332959711751239noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4134805539443631062.post-73323434612986283352014-10-11T12:13:00.002-07:002014-10-11T12:13:23.098-07:002. LA ACCIÓN TUTORIAL EN LOS PROYECTOS EDUCATIVOS.<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-size: large;"><u>2.1. Necesidad de la planificación didáctica en los centros educativos.</u></span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Sabemos todos que la Escuela, a diferencia de otras instituciones, trabaja en muchos ámbitos (pedagógico, institucional, humano, administrativo, etc.) y que, además, hay un hecho peculiar a la propia organización educativa con el hay que convivir: la falta de tiempo. Es por ello fundamental la existencia de instrumentos, proyectos o planes, que tratan de organizar un tanto esta institución, racionalizar la respuesta educativa, coordinar actuaciones, dar pautas que eviten improvisaciones, etc.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estos instrumentos son los llamados genéricamente Proyectos de Centro (Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Programación General, Memoria Anual), a los que muchas veces su carácter “administrativo” y la excesiva preocupación por sus aspectos formales los han desvirtuado no dejando ver su verdadero valor para el funcionamiento y coherencia de las Escuelas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por otra parte, llámense como se llamen, sabemos que las tres tareas docentes que más tiempo y esfuerzos de todo tipo nos exigen son las de PROGRAMAR-ENSEÑAR-EVALUAR, todas ellas inseparables, y que la primera de ellas (Programar) es algo intrínseco a la propia tarea docente, dado que nuestra enseñanza siempre es intencional y por lo tanto exige una planificación previa, es decir, exige ordenar recursos, explicitar metas y justificar actuaciones.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Así, estos documentos básicos para la organización y la gestión del centro se convierten en los ejes que orientan la intervención educativa en un centro. Todos ellos se relacionan y complementan y deben tener en cuenta los márgenes de autonomía que marca la legislación, las peculiaridades del alumnado, del propio centro y de su entorno.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><b><u>2.2. La Acción Tutorial y su Planificación.</u></b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Es gracias a la acción tutorial como el centro educativo puede conseguir una más estrecha relación entre el profesor con el alumno y su familia, entre grupos de alumnos o entre los diversos profesores de un grupo-clase. De este modo se asegura una relación coordinada y cooperativa entre las actividades desarrolladas por el profesorado que las lleva a cabo, con las familias y el entorno del alumnado.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por esto, la acción tutorial no debe quedar reducida a la realización de entrevistas con el alumnado y sus familias o de actividades complementarias y extraescolares, resolución de problemas de disciplina puntuales, etc.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para evitar que se convierta en un conjunto de actividades y actuaciones seleccionadas sin criterios consensuados o que no respondan a finalidades y objetivos claros, es fundamental que la Acción Tutorial se planifique en distintos niveles de actuación, que en cada uno de ellos intervengan los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente del centro y que se responsabilicen los profesionales correspondientes.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Que la Acción Tutorial se lleve a cabo en el centro es responsabilidad de toda la comunidad educativa y, como además ésta debe ser continua y ofertarse a lo largo de los distintos niveles educativos, exige una planificación rigurosa, dada la amplitud de recursos implicados en ella, y una adecuada coordinación. Las ventajas que podemos encontrar en hacer esto, son muchas, entre ellas: se garantiza la continuidad, la coherencia, la eficacia de las actuaciones, el ajuste de las actividades a unos objetivos y prioridades que responden a las características y necesidades del centro, del nivel escolar y del grupo de alumnos, fomenta la participación y el compromiso de todos y contribuye a racionalizar el uso de los medios y recursos disponibles, etc.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El proceso de planificación de la Acción Tutorial se estructura en tres niveles:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
*Un primer nivel de tipo normativo que es competencia de las Administraciones Educativas. Constituye un marco general en el que se establecen los presupuestos técnicos, se definen las funciones y se determinan las estructuras y principios organizativos básicos de la acción orientadora y tutorial. En muchos aspectos, es más orientativo que prescriptivo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
*Un segundo nivel en el que corresponde al centro educativo poner en marcha un amplio proceso de participación, ya que tanto en la planificación como en el desarrollo de la Acción Tutorial se ven comprometidos la totalidad del profesorado y de los órganos del centro, como antes hemos dicho.</div>
<div style="text-align: justify;">
Los documentos básicos a través de los cuales se define la autonomía pedagógica y curricular de un centro son el Proyecto Educativo de Centro y los Proyectos Curriculares de Etapa:</div>
<div style="text-align: justify;">
• En el Proyecto Educativo de Centro deben señalarse los objetivos en relación a la Acción Tutorial basándose en las peculiaridades del centro y en la estructura organizativa. En el Reglamento de Régimen Interior se fijarán las funciones y normas de cada elemento y órgano de la estructura.</div>
<div style="text-align: justify;">
• El Proyecto Curricular es el documento técnico por excelencia, y en él se reflejan las decisiones fundamentales para la planificación y desarrollo del Plan de Acción Tutorial que se incorporará</div>
<div style="text-align: justify;">
al mismo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
*El último nivel de concreción de la Acción Tutorial lo define el Tutor, de acuerdo a las características y necesidades de su grupo de alumnos/ as. Al inicio de cada curso la programación concreta de la Acción Tutorial se reflejará en la Programación General Anual y la evaluación de su planificación y desarrollo se expresará en la Memoria Final de curso.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En los tres niveles de planificación el Departamento de Orientación (en el caso de que exista en el centro) intervendrá activamente, realizando propuestas que permitan consensuar criterios, contenidos, actividades e instrumentos para el desarrollo de la Acción Tutorial en el nivel correspondiente.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><b><u>2.3. La Acción Tutorial en el P.E.C.</u></b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En el PEC, concebido como un instrumento que sirve de marco de referencia, se tiene que reflejar la fundamentación, las justificaciones a las decisiones que continuamente se deben tomar en el centro escolar. Así, con respecto al tema que nos ocupa, en el PEC debemos encontrar (en las Señas de Identidad, en los Objetivos y en la Estructura Organizativa) respuestas a preguntas, como:</div>
<div>
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<b><span style="font-size: large;">— ¿Qué valores son prioritarios en el centro y deben estar presentes </span></b><b><span style="font-size: large;">en mi programación de tutoría?</span></b></div>
<div style="text-align: center;">
<b><span style="font-size: large;"><br /></span></b></div>
<div style="text-align: center;">
<b><span style="font-size: large;">— ¿Cuáles son los objetivos que deben presidir las actuaciones en </span></b><b><span style="font-size: large;">tutoría?</span></b></div>
<div style="text-align: center;">
<b><span style="font-size: large;"><br /></span></b></div>
<div style="text-align: center;">
<b><span style="font-size: large;">— ¿Cuáles son mis funciones como tutor?</span></b></div>
<div style="text-align: center;">
<b><span style="font-size: large;"><br /></span></b></div>
<div style="text-align: center;">
<b><span style="font-size: large;">— ¿Qué medios hay previstos para facilitar e impulsar la colaboración </span></b><b><span style="font-size: large;">de las familias en el centro?</span></b></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Aquí hay que tener presente que, dentro de los principios que representan las Notas de Identidad para un Centro, una apuesta seria por la Acción Tutorial posibilitará una serie de decisiones, que en cascada, repercutirán en el desarrollo educativo del centro. La propia tutorización no es sino una capacidad que tiene el profesional de la docencia para ponerse junto al alumno y ayudarle al alumbramiento conceptual, a resolver problemas de aprendizaje, etc., y ello es tarea de todos,</div>
<div style="text-align: justify;">
a todos implica. Los ejemplos de Notas de Identidad con relación a la Acción Tutorial, que pueden servir como tales a un Centro que decida explicitar este ámbito en su PEC, así como su significación concreta (columna de la derecha). Como es evidente, cualquier redacción de Notas de Identidad, conlleva la necesaria redacción de Objetivos derivados de las mismas, que más allá de operativizar con inmediatez la acción tutorial, señalarán rumbos y aspectos concretos que posteriormente habrá que desarrollar en el Proyecto Curricular, y que se concretarán más en las Programaciones de Aula. Teniendo como referencia las Notas antes explicadas, ejemplificamos algunos de los Objetivos del P.E.C. que de ellas derivarían como ejemplos prácticos para los Centros que así lo decidan.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El conjunto de Objetivos redactados conllevan la necesaria existencia de una Estructura Organizativa en el Centro que haga posible su adecuado desarrollo. Dos cuestiones previas: una, que los centros pueden crear cuantos órganos consideren oportunos para el logro de sus Objetivos (además o al margen de los prescriptivos); dos, que tanto la figura del Orientador del Centro, como la del Departamento o Equipo de Orientación en los Centros de Infantil/Primaria, no están clarificadas para estos centros (sí para los de Secundaria), por lo que son tanto las Comunidades Autónomas con plenas transferencias educativas las que lo están definiendo, o en cualquier caso los mismo Centros los que, si tienen los recursos humanos y organizativos correspondientes, regulan los perfiles, funciones y normas de funcionamiento</div>
<div style="text-align: justify;">
de tales órganos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
— Acondicionamiento de espacios en general y específicamente para favorecer la función tutorial. Uso no convencional de esos espacios y del mobiliario.</div>
<div style="text-align: justify;">
— Puesta en marcha, promoción o mejora del Programa de Orientación.</div>
<div style="text-align: justify;">
— Definición de las funciones del tutor y de otros órganos que participan en el PAT (jefatura de estudios, orientador/a, etc.).</div>
</div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<b>ALGUNOS OBJETIVOS DERIVADOS DE ELLAS</b></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
*Ajustar la labor educativa y tutorial</div>
<div style="text-align: center;">
a los diferentes intereses y capacidades</div>
<div style="text-align: center;">
de los alumnos/as facilitando</div>
<div style="text-align: center;">
para ello los recursos y estrategias</div>
<div style="text-align: center;">
precisas.</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
*Aunar criterios pedagógicos entre</div>
<div style="text-align: center;">
los maestros que traten de conseguir</div>
<div style="text-align: center;">
líneas metodológicas comunes</div>
<div style="text-align: center;">
que intenten lograr una respuesta</div>
<div style="text-align: center;">
adecuada a la educación integral.</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
*Adecuar específicamente el</div>
<div style="text-align: center;">
curriculum a los alumnos/as con</div>
<div style="text-align: center;">
necesidades educativas especiales</div>
<div style="text-align: center;">
utilizando los medios didácticos</div>
<div style="text-align: center;">
necesarios.</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
*Mantener una comunicación fluida</div>
<div style="text-align: center;">
y sistemática con las familias</div>
<div style="text-align: center;">
facilitando para ello los medios y</div>
<div style="text-align: center;">
las acciones tutoriales capacitadas</div>
<div style="text-align: center;">
para un desarrollo formativo</div>
<div style="text-align: center;">
adecuado.</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
*Conseguir que los alumnos se</div>
<div style="text-align: center;">
conozcan a sí mismos (autoconcepto,</div>
<div style="text-align: center;">
intereses, etc.) sus posibilidades</div>
<div style="text-align: center;">
y limitaciones a través de una</div>
<div style="text-align: center;">
acción tutorial diseñada para tal</div>
<div style="text-align: center;">
efecto, y como un medio más de</div>
<div style="text-align: center;">
compensación de desigualdades</div>
<div style="text-align: center;">
individuales.</div>
<div>
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El <b style="background-color: orange;">Reglamento de Régimen Interior</b> (R.R.I.) es el documento que recoge los aspectos normativos de la estructura organizativa, es decir, el conjunto de reglas, normas y procedimientos que determinan cómo se realizarán las funciones de las diferentes unidades organizativas (por ejemplo: organización de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, normas de convivencia que favorezcan las relaciones en el centro...). Esta regulación es creada por la propia organización</div>
<div style="text-align: justify;">
para posibilitar que su estructura funcione.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En un centro educativo, de poco serviría fijar las funciones del tutor/ a (quedarían recogidas en el apartado “estructura organizativa” dentro del PEC) si a continuación no se estableciesen aspectos reguladores de la Acción Tutorial.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><u><span style="font-size: large;">2.4. La acción tutorial en los proyectos curriculares</span></u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En primer lugar, cabe destacar que los Objetivos Generales de Etapa contemplan el desarrollo de habilidades y actitudes que difícilmente podríamos cuestionar, pero si ya tenemos nuestro Proyecto Educativo elaborado, los principios que en éste vengan reflejados tendrán que servir para adecuar estos Objetivos potenciando o priorizando los aspectos tutoriales que hemos presentado antes en el PEC.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Tanto en Infantil como en Primaria, los <b>Objetivos Generales</b> establecidos en la norma legal ya señalan ámbitos de referencia claros a la acción tutorial. Así, en Primaria, los Objetivos e), f), g), h), están muy directamente relacionados con la acción tutorial, y de alguna manera ya están exigiendo actuaciones que deben estar inmersas en un plan de acción tutorial para esta Etapa, los adecuemos o no. En Infantil, también observamos lo mismo. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
De los <b>Contenidos</b> a secuenciar en el Proyecto Curricular, tanto en Infantil como en Primaria, además de los Contenidos propios de cada Área, merecen mención aquellos que forman el llamado Curriculum Transversal, que ponen su énfasis en aspectos tutoriales claros tales como socialización, integración, igualdad, respeto, solidaridad, …, que son objeto de aprendizaje y que han de ser, sin duda, incorporados en las diferentes Programaciones de Aula. No vamos pues a ejemplificar ninguno dado que su identificación en el curriculum es clara, y son por todos conocidos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En el apartado correspondiente a la <b>Metodología</b> nos gustaría decir que la función tutorial entronca con la individualización de la enseñanza, y esto que es evidente para nosotros, es un aspecto que implica la adopción de una metodología cercana al alumnado y al servicio de su desarrollo personal.</div>
<div>
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<b><i><span style="font-size: x-large;">¿Qué referencia a la acción tutorial podríamos exponer en el Proyecto Curricular cuando abordamos este aspecto? </span></i></b></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Una apuesta clara por una metodología que tenga en cuenta los tres factores o variables básicos del triángulo didáctico: ALUMNO - MAESTRO - TAREA EDUCATIVA, donde los tres están interactuando continuamente, realizando un feed-back o retroalimentación, generador de procesos donde ninguno de los tres es el primero, el más importante, y donde el resultado, es decir, el aprendizaje, es fruto de la interacción de ellos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El último apartado del P.C. donde también debe haber referencias a la acción tutorial, la <b>Evaluación</b>, es un elemento clave (decíamos al principio que era una de las tres tareas del docente) donde también las referencias a la Acción Tutorial deben ser explicitadas. Y ello debe ser así, dado que la propia Evaluación es, en sí misma, una línea de acción tutorial que exige una programación y desarrollo tutorial. En este punto destacaríamos dos cuestiones: Una que la Evaluación debe ser siempre formativa, lo que beneficia el desarrollo de actuaciones tutoriales tendentes a analizar las causas de los resultados de los alumnos, para intentar dar respuesta a los retos que esos resultados ofrecen muchas veces. La otra cuestión es que la Evaluación pasa por la colaboración de dos elementos claves en el desarrollo formativo del niño, la familia y el equipo docente. Ello provocará acciones tutoriales en ambas direcciones que clarifiquen y prevengan resultados evaluatorios</div>
<div style="text-align: justify;">
insatisfactorios.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El <b><span style="font-size: large;"><span style="background-color: orange;">Plan de Acción Tutorial</span> (P.A.T.)</span></b> es un documento que forma parte</div>
<div style="text-align: justify;">
del Proyecto Curricular y, como parte del mismo, debe poseer sus mismas características:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><span style="font-size: large;">• Abierto y flexible.</span></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><span style="font-size: large;">• Referencia estable del profesorado para este tipo de acciones.</span></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><span style="font-size: large;">• Revisable de acuerdo a la evolución del propio centro.</span></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El PAT es el marco en el que se especifican las decisiones en materia tutorial que los centros determinan en cada caso. Nosotros, en el siguiente capítulo hacemos una ejemplificación de un posible P.A.T., donde exponemos los apartados que creemos deben conllevar un documento como este.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-size: large;"><u>2.5. La acción tutorial en la P.G.A.</u></span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En cuanto a la Programación General Anual, otro instrumento programador del centro donde hemos afirmado que también deben aparecer referencias a la acción tutorial, cabe resaltar que según nuestra opinión, éstas deben estar en los tres elementos básicos de toda P.G.A.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En los <b>Recursos</b>, sólo remitirnos a lo dicho en el apartado de Estructura Organizativa del P.E.C., que en este caso es válido puesto que todos los medios, humanos, temporales, presupuestarios, materiales,</div>
<div style="text-align: justify;">
etc., deben estar al servicio del logro de los Objetivos antes anunciados, y que por lo tanto los “recursos tutoriales” también lo están.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En el apartado de <b>Evaluación</b> dentro de la P.G.A., es igualmente válido lo antes referido por cuanto los componentes tutoriales que mantiene la evaluación son en sí mismo objeto de acción y desarrollo</div>
<div style="text-align: justify;">
tutorial.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Referido concretamente a la Acción Tutorial, correspondería aquí, una planificación general de la misma, en la que determinaremos:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><span style="font-size: large;">• La relación de tutores con sus horarios y lugar en el que desarrollará </span></i><i><span style="font-size: large;">la acción tutorial.</span></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><span style="font-size: large;">• El plan detallado de la acción tutorial:</span></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
— Respecto al alumno individualmente.</div>
<div style="text-align: justify;">
— Respecto al grupo de alumnos/as.</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
— Respecto a los demás profesores.</div>
<div style="text-align: justify;">
— Respecto a las familias.</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>TABLA: En los Objetivos y Actuaciones.</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><u>OBJETIVO</u>:</i></div>
<div style="text-align: justify;">
* Poner en funcionamiento un Equipo de Orientación.</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>ACTUACIONES:</i></div>
<div style="text-align: justify;">
— Analizar las actuaciones tutoriales que se llevan a cabo hasta el momento en el seno de la C.C.P.</div>
<div style="text-align: justify;">
— Constitución de una Comisión que evalúe y analice las implicaciones que el objetivo supondría para el centro.</div>
<div style="text-align: justify;">
— Redacción de una propuesta de organización y funcionamiento del nuevo órgano.</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><u>OBJETIVO</u>:</i></div>
<div style="text-align: justify;">
* Elaborar una programación</div>
<div style="text-align: justify;">
vertical sobre Habilidades</div>
<div style="text-align: justify;">
Sociales.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>ACTUACIONES:</i></div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
— Formación interna, por equipos de ciclo, de qué son y cómo trabajar las habilidades sociales.</div>
<div style="text-align: justify;">
— Propuesta de secuenciación de habilidades sociales para trabajar en cada Ciclo.</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><u>OBJETIVO</u>:</i></div>
<div style="text-align: justify;">
* Planificar un Programa de Información a Padres y Madres.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>ACTUACIONES:</i></div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
— Elaborar una propuesta de posibles contenidos del programa en el seno de la C.C.P.</div>
<div style="text-align: justify;">
— Buscar la colaboración del EOEP, CPR, AMPA y Ayuntamiento en el patrocinio de las acciones con padres (charlas, materiales, etc.)</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A partir de las líneas de actuación contenidas en el PAT y las características, necesidades e intereses de cada grupo de alumnos/as, del equipo educativo y de las familias, cada tutor/a hace la concreción última de objetivos y prioridades, selecciona y distribuye temporalmente las actividades, realiza la evaluación, etc.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
DANIEL VILLALBA NAVAShttp://www.blogger.com/profile/07753332959711751239noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4134805539443631062.post-792937227804254192014-10-11T10:39:00.003-07:002014-10-11T11:39:52.537-07:001. LA ACCIÓN TUTORIAL EN PRIMARIA<div>
<div style="text-align: justify;">
La acción tutorial: uno de los ámbitos de la orientación educativa, consideramos que la orientación subraya aspectos de la educación como la maduración de la personalidad de cada alumno concreto y su camino en la vida, por lo que coincide plenamente con la educación integral y personalizada.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Partiendo de este concepto de orientación que se encuentra plenamente integrado en la estructura del centro, desde todos los niveles, implicando a los alumnos, docentes y familias, así como a las diferentes estructuras organizativas (aula, niveles, ciclos, Claustro, Comisión de Coordinación Pedagógica), observamos varias líneas de actuación orientadora que se solapan y complementan. </div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: orange;">Estas son</span>:</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: center;">
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;"><i>* APOYO A LAS TURORÍAS.</i></span></div>
</div>
<div style="text-align: center;">
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;"><i>* LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.</i></span></div>
</div>
<div style="text-align: center;">
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;"><i>* INTERVENCIÓN PROCESOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.</i></span></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Estos aspectos sólo se pueden abordar en profundidad desde:</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
— El conocimiento de la realidad sociocultural, las características de nuestros alumnos, familias y equipo docente.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
— Una intervención sistemática y continua que se inicia en los primeros momentos de la escolaridad, se despliega a lo largo de la misma y se proyecta después de que los alumnos abandonen la institución educativa.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><b><u>1.1. La Acción Tutorial.</u></b></span></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<a href="http://safa-grial.org/wp-content/uploads/2011/07/tutoria.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; text-align: justify;"><img border="0" src="http://safa-grial.org/wp-content/uploads/2011/07/tutoria.jpg" height="180" width="200" /></a><br />
<div style="text-align: justify;">
La función tutorial aparece, muchas veces, como una sobrecarga de responsabilidad personal atribuida al maestro, y añadida a la propia función docente. Se exige al maestro que sea además un poco padre, un poco psicólogo, un poco amigo, un poco confesor y en todo caso, un consejero infalible desde una concepción subjetiva y paternalista. Se entiende el aprendizaje como construcción personal, una actividad interna del alumno por la cual sus concepciones previas entran en conflicto y cambian para dar lugar a nuevas realidades progresivamente complejas. Cuando aprendemos construimos la realidad interactuando con un conjunto de elementos que componen el ambiente de aprendizaje: maestros, compañeros, materiales, actividades y aspectos institucionales.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por ello, aprender es una construcción social y no sólo personal que compromete todos los aspectos de la personalidad: el pensamiento, los hábitos, las actitudes y valores, la capacidad de relación personal, la motivación y la propia personalidad. El profesorado debe tener en cuenta todos estos elementos que conforman la actividad de aprender.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En este modelo todo profesor es TUTOR y, la Tutoría es una función docente. Enseñar es ayudar a aprender y para ello se requiere un buen conocimiento del alumnado, de sus ideas previas, de lo que puede aprender, de su estilo de aprendizaje, etc. La clase no puede ser ya una situación unidireccional, sino interactiva, en la que el manejo de la relación con el alumno y de los alumnos entre sí, forma parte de la calidad de la docencia que se imparte.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por todo ello, la Tutoría se entremezcla con la Orientación y coincide con ella, aunque concreta ésta desde el punto de vista del docentetutor, resaltando aspectos que pueden quedar relegados. Es el elemento que individualiza e integra la educación. Ante una escuela de conocimientos parcelados y meramente instructivos, aparece una educación que considera al alumno desde dos ángulos: con una historia personal y familiar dentro de una realidad social, y por otra parte, como parte de un grupo, ente socializador y elemento educativo de primer orden.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
La Tutoría pone en primer plano la educación individualizada. El tutor, se define en los documentos orientativos de la administración educativa, como “el profesor experto cuya misión es ocuparse de la integración de alumno en lo tocante a su escolaridad, vocación y personalidad”. Es el “consejero” de los alumnos y de los propios profesores respecto a toda clase de decisiones sobre su escolaridad, o se ocupa de aquellos aspectos educativos que no quedan suficientemente atendidos</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
dentro de la clase ordinaria.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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Desde un planteamiento educativo integral y altamente personalizado, la Función Tutorial y la docente se funden, ya que ésta abarca a la anterior desde unos contenidos que acogen lo conceptual, pero también lo procedimental y las actitudes, valores y normas para con unos</div>
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alumnos con capacidades e intereses diferentes.</div>
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La Función Tutorial no es así algo complementario, sino el resultado</div>
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de una mejor calidad de la enseñanza, en el sentido de mejor ajuste</div>
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a las necesidades educativas de los alumnos, y a su heterogeidad</div>
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natural.</div>
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<b><span style="font-size: large;"><u>1.2. Atención a la Diversidad</u></span></b></div>
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Que somos diferentes como personas es un hecho indiscutible. En el contexto educativo las diferencias que tienen que ver con el aprendizaje se refieren a las capacidades, los intereses, las motivaciones, y estilos de aprendizaje.</div>
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Desde el modelo que propugnamos, la institución escolar tiene que realizar un gran esfuerzo ajustando la respuesta que le damos a nuestros alumnos como colectivo y de forma individual.</div>
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A lo largo de la escolaridad, en momentos concretos o de forma permanente, en materias determinadas o prácticamente en todas ellas, muchos alumnos pueden y van a necesitar de adecuaciones educativas en metodologías didácticas específicas (de refuerzo, previa, contemporánea</div>
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o posterior a la enseñanza ordinaria) que va más allá del concepto de necesidades educativas especiales, teniendo como objeto la atención de muchas necesidades bastante comunes en todo grupo</div>
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de alumnos.</div>
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Un concepto que conviene aclarar es el de Apoyo Educativo, entendiéndolo como toda la variedad de estrategias educativas que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa. Otro es el de Necesidades Educativas Especiales, que desde este modelo de trabajo, puede afectar a cualquier alumno en algún momento de su escolaridad, bien por la especialización de los métodos de trabajo necesarios, o por la necesidad de trabajar individualmente durante algunos momentos. Esto supone la introducción de profesores especialistas (Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, intérpretes</div>
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de lenguaje de signos, fisioterapeutas, ATEs, …)</div>
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La adecuada respuesta a las necesidades educativas, permanentes o transitorias, reclaman actividades y programas de orientación educativa y profesional, así como intervención psicopedagógica que</div>
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deben estar a disposición del centro y del profesorado. Son actividades que se realizan para orientar, asistir, completar y reforzar los procesos de aprendizaje de los alumnos, y constituyen muchas veces un soporte y asistencia al propio profesorado.</div>
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<b><u><span style="font-size: large;">1.3. Proceso de enseñanza-aprendizaje</span></u></b></div>
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Los procesos de enseñanza y de aprendizaje suponen que es el alumno quien construye y elabora el conocimiento implicándole en toda su totalidad (conocimientos previos, potencial, autoconcepto, motivaciones, etc.) siendo por ello el total protagonista. Así la enseñanza se entiende como el ajuste constante y sostenido de la ayuda pedagógica que debe proporcionar el profesorado a la actividad constructiva de los alumnos, tomando como punto de partida la situación en que se encuentra su proceso de aprendizaje y la comprensión de sus necesidades educativas.</div>
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Desde esta perspectiva del aprendizaje, cualquier maestro que enseña lo debiera hacer a partir de los conocimientos previos del grupo, teniendo en cuenta los factores personales del alumnado, y procurando que se adquieran contenidos de enseñanza conceptuales, procedimentales y actitudinales.</div>
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Pero es el Tutor el que se va a responsabilizar especialmente del seguimiento de los procesos de aprendizaje de sus alumnos, colaborando en la detección de las dificultades de aprendizaje y de las necesidades educativas de los mismos, para elaborar las respuestas educativas pertinentes. Asimismo se encargará de la coordinación de las programaciones educativas, sobre todo de aquellas que requieran adaptaciones más o menos significativas, y de la toma de decisiones del proceso de evaluación. Ante estos retos, muchos docentes sienten ansiedad y preocupación, y precisan el apoyo y el asesoramiento desde el mismo contexto escolar. El papel del Orientador se hace en estos casos más necesario cuando tenemos que ajustar lo que se enseña a lo que se aprende y a</div>
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lo que se puede aprender.</div>
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DANIEL VILLALBA NAVAShttp://www.blogger.com/profile/07753332959711751239noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4134805539443631062.post-79719438214264566002014-10-11T10:20:00.004-07:002014-10-11T10:26:24.291-07:00 INTRODUCCIÓN<div style="text-align: justify;">
La tutoría constituye el nivel básico de contacto personal profesor-alumno y profesor-familia. Tal como la concibe el decreto 328/2010 (sobre las funciones del maestro/a en el artículo 90) forma parte de la función docente, su objetivo prioritario es dar respuesta a un fenómeno característico de todo el sistema educativo: la heterogeneidad de las aulas. Escolarizar la totalidad de un segmento de población supone introducir en la escuela los problemas sociales (marginación, diferencias culturales, económicas, lingüísticas, etc.) y personales (superdotados, infradotados, problemas evolutivos, emocionales, etc.). Esta nueva situación exige un profundo cambio en el curriculum y la metodología</div>
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didáctica para pasar a un tratamiento diferencial e individualizado de los alumnos.</div>
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De la normativa que regula la Tutoría en las distintas etapas educativas se derivan importantes avances a nivel organizativo, destacando:</div>
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<a href="http://1.bp.blogspot.com/-YfxQlEKLhRc/Tep-LDIvrsI/AAAAAAAAAFg/NDSA3fMXRUw/s1600/liderazgo.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-YfxQlEKLhRc/Tep-LDIvrsI/AAAAAAAAAFg/NDSA3fMXRUw/s200/liderazgo.jpg" height="200" width="200" /></a><b><span style="font-size: large;">1. Consideración de la tutoría como actividad educativa intencional con objetivos y contenidos propios y, como tal, objeto de planificación y evaluación, siendo su cauce institucional el Plan de Acción Tutorial (P.A.T.).</span></b></div>
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<b><span style="font-size: large;"><br /></span></b></div>
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<b><span style="font-size: large;">2. La función tutorial dentro del esquema funcional propuesto en la mayoría de las Comunidades Autónomas, dispone de un asesoramiento y apoyo técnico especializado.</span></b></div>
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Estos avances implican un cambio cualitativo importante en relación con la situación anterior, en la que se dejaba toda responsabilidad orientadora a los tutores, dificultando el cumplimiento de estas actividades. Por ello creemos que se debe potenciar el desarrollo y formación en métodos, técnicas y estrategias de tutoría por parte de los equipos docentes para desempeñar con la máxima eficacia las funciones asignadas, así como la incorporación de orientadores a los centros de Infantil y Primaria. </div>
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Para dar respuesta a las nuevas necesidades educativas y de orientación, la Administración Educativa propone un modelo organizativo y funcional basado en los niveles de intervención:</div>
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<span style="background-color: orange; font-size: large;">a) La Acción Tutorial como unidad de acción directa.</span></div>
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<span style="background-color: orange; font-size: large;">b) El Departamento de Orientación como unidad organizativa básica en el centro escolar.</span></div>
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<span style="background-color: orange; font-size: large;">c) Los equipos de sector como unidad eje en un área o sector escolar.</span></div>
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Según este modelo, la Orientación y la Acción Tutorial no son exclusividad de profesor-tutor, sino que han de ser compartidas por todos los profesores, dinamizadas por el tutor y asesoradas por el orientador y los equipos sectoriales.</div>
<br />DANIEL VILLALBA NAVAShttp://www.blogger.com/profile/07753332959711751239noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4134805539443631062.post-49990527574223995262014-10-11T10:08:00.002-07:002014-10-13T02:40:30.580-07:00P R E S E N T A C I Ó N<div style="text-align: justify;">
Os damos la bienvenida a este blog, donde abordaremos la temática sobre la TUTORÍA, y donde expondremos desde el marco teórico sobre el que nos hemos apoyado hasta ejemplos de un plan tutorial.</div>
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La Comunidad Autónoma de Andalucía, a través de la Consejería de Educación y Cultura, viene apoyando el desarrollo profesional de los docentes. Una de las actuaciones que dicho proceso siempre conlleva es la elaboración de materiales con capacidad de transferencia al resto de profesionales.
La rápida y profunda evolución que nuestra sociedad lleva a cabo en muchos aspectos es una constatación de que el ámbito educativo no puede quedarse relegado al lugar de los no-privilegiados. Así, en este mundo tan cambiante y tecnológico, la labor de la Orientación, como teoría y práctica educativa, nos pide un creciente protagonismo como factor de equilibrio, compensación, calidad y respuesta a las necesidades cada vez más solicitadas de sus clientes: los alumnos y alumnas, los docentes y las familias. Los docentes, que suman a sus labores de enseñanza las de orientación y tutoría, y los centros que han de institucionalizar sus actuaciones en los Planes de Acción Tutorial, tienen en este libro un buen número de ideas, reflexiones y actividades, que seguro harán del mismo una herramienta útil para su trabajo diario. Conociendo que las dificultades de los profesionales de la enseñanza en el campo de la orientación y tutoría siguen siendo importantes, esperamos que puedan utilizar las ideas y la experiencia de otros compañeros, que se han dedicado durante muchos años a tareas de orientación, y si esto es así, estaremos haciendo con la publicación de este libro un servicio más a quienes tienen la responsabilidad de educar a nuestros hombres y mujeres. </div>
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Por todo ello, me complace poder ofrecer a todos nuestros docentes, y más específicamente a los que trabajan en la etapa de Primaria, esta propuesta abierta a la reflexión y a la adecuación de sus actividades a los contextos concretos de cada aula, de cada centro y de cada grupo de alumnos.
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DANIEL VILLALBA NAVAShttp://www.blogger.com/profile/07753332959711751239noreply@blogger.com0